Ⅰ. 서론
사회 구성체론자들의 설명을 거론하지 않더라도 교육의 구조는 사회의 전반적인 구조의 변화와 무관할 수 없다. 사회가 바뀌면 교육도 바꾸게 마련이다. 따라서 새 학교문화 만들기도 무엇보다도 새로운 사회의 변화를 예견하고 이에 대비하는 방향으로 나아가야 하는 것은 재론을 요하지
학교문화 창출은 변화와 개혁의 방향이고 내용이며 방법이다.
따라서 앞으로의 교육은 교과서에만 의존하는 획일적 교육이 아닌 교사의 열정적 창의에 의해 주도되고 학습자의 개성 및 능력에 따른 자발적 참여에 의한 ‘다품종 소량생산’을 위한 열린 교육과정이 마련되고, 교육의 본질을 변화시
문화의 개념이 다양한 것과 마찬가지로 학교문화에 대한 개념 역시 다양하지 않을 수 없다. 필자는 지금까지 밝혀진 학교문화에 관한 개념들을 통상 교육의 정의를 설명할 때 사용하는 방식대로 다음과 같이 규범적 정의, 기술적 정의, 그리고 조작적 정의로 나누어 생각해 보고자 한다.
규범적 개념
학교와 교사에 대한 학생들의 신뢰도 크게 감소하고 있는 것으로 관찰된다.
둘째, 이러한 불신의 골은 사회변화에 따른 학교교육 또는 공교육의 위기 인식을 심화시키고 있다. 수년 전 학생과 교사간 세대 갈등, 그리고 종래의 학교문화에 대한 새로운 청소년 세대의 거부 행동들을 근거로 ‘학교붕괴
문화적 습성도 포함된다. 즉 내재된 관념체계 뿐만 아니라, 행위와 현상(교육활동), 그리고 그러한 활동과 관련된 문화체계를 포함하는 것이다.
Ⅱ. 학교문화의 의의
먼저 논의할 일은 학교문화를 파악한다는 것이 무엇인가 하는 것인데 이것을 논의하기 위해서는 의당 학교문화란 무엇인가부터 말
일반 시민들이 마땅히 그러해야 한다고 생각하는 새 학교문화의 조건들은 학교문화의 규범적 개념과 연관될 수 있을 것이다. 대표적인 것들은 ‘입시과외가 없어지고 개인이 존중되는 교육을 하는 학교’, ‘어려운 이웃과 사회를 돕는 봉사정신의 교육을 하는 학교’, ‘교사와 함께 하는 신바람 나
첫째, 기술적 개념으로서 학교문화는 겉으로 드러난 문화내용의 제 측면에 대한 기술로 구성된다. 이는 학교문화가 어떤 외적 기준에 비추어 옳건 그르건, 바람직하든 않든 간에 학교사회를 구성하는 성원들이 그들의 현상세계의 경험들을 조직하는 일련의 표준 또는 의미체계라고 할 수 있다. 좀더 구
Ⅱ 본론
1. 청소년 문화와 학교문화의 차이
청소년 문화는 청소년이 처한 전환기적이고 과도기적인 상황 하에서 청소년의 자아 정립과 관련된 불안과 동요를 동료 집단에서의 귀속의식을 통한 안정감을 토대로 보상적으로 회복하고자 하는 노력의 결정이라고 정의되기도 하며 청소년 문화를 광의
Ⅰ. 고등학교의 교사문화
교사들은 나름대로의 독특한 생활양식과 행동양식을 가지고 있으므로 다른 집단에 비해 상대적으로 그 독자성이 강조되고 있는데 그곳에서 발생하는 행동, 태도, 이념, 가치 즉, 문화는 하나의 교사문화를 형성하고 있다.
1. 교사의 학교에서의 인간관계
학교교육이 효
학교환경의 요구에 따라 자신을 변화시킴으로써 학교환경과 개인 사이에 조화와 균형을 이루려는 적극적이고 창조적인 상호작용과정이며, 학교환경에서의 상호작용에 만족을 느끼는 상태라고 볼 수 있다. 따라서 본론에서는 학교문화와 청소년에 대하여 설명하고 청소년을 위한 학교문화의 개선점을